In guten Händen: Buchrezension Teil 6/9

Heute veröffentliche ich Teil 6 der Buchrezension in guten Händen. Alle anderen Rezensionsteile findest du unten verlinkt.

Als Service für dich verlinke ich in meinen Beiträgen Produkte oder Dienstleistungen. Manchmal sind das Affiliate-Links. Ich erhalte also eine Provision, ohne dass du mehr zahlst. Affiliate-Links sind mit einem Sternchen (*) gekennzeichnet.

In guten Händen: Ein Überblick

Kapitel 6: Ein guter Ort für unser Kind

Dieses Kapitel konzentriert sich auf die außerfamiliäre Betreuung und die Frage, wie wir für unser Kind die richtige Krippe, die richtigen Tageseltern oder prinzipiell die richtige Betreuungsform finden.

Das folgende Zitat könnte an jeder Stelle in dieser Buchrezension stehen, aber da es zu Beginn dieses Kapitels steht, füge ich es auch hier ein:

Ein Kind in seiner ganzen Schutzlosigkeit und Bedürftigkeit Wildfremden zu überlassen, ist für uns alle zu Recht ein Furcht einflößender und widerwärtiger Gedanke. Doch genau das passiert in einem starken Bindungsnetz nicht. Stattdessen trauen wir vertrauenswürdigen Menschen zu, verlässlich Verantwortung zu übernehmen, und tragen Sorge dafür, dass dies in einem Rahmen geschieht, der weder uns selbst noch unser Kind überfordert.

Nora Imlau: In guten Händen, Seite 193

Solange diese Grundvoraussetzung gegeben ist, können wir mit gutem Gewissen auch bezahlte Kinderbetreuung annehmen, denn die Frage, ob Geld fließt, hat nichts mit der Bindungssituation zu tun.

Problematisch ist es natürlich, wenn die institutionelle Kinderbetreuung finanziell (und dadurch auch personell) so schlecht ausgestattet ist, dass die Betreuungssituation darunter leidet. Laut OECD soll im Kleinkindalter ein Betreuungsschlüssel von 1:3, maximal 1:4 eingehalten werden – was in Deutschland regelmäßig nicht der Fall ist. Eine Gruppe soll aus maximal 12 Kindern bestehen. Der Betreuungsschlüssel ist ein Merkmal der Strukturqualität der Kita. Die Autorin führt aus, dass es zusätzlich zur Strukturqualität die Prozessqualität gibt, die zeigt, wie die unmittelbaren Interaktionen im Betreuungsalltag gestaltet werden. Natürlich sind Strukturmerkmale einfacher zu quantifizieren, aber für das Erleben des Kindes sind sie nun mal nicht alles.

Aus meiner Sicht ist es nicht überraschend, dass Bindungsforscher*innen in ihren Studien immer wieder sehr durchwachsene Ergebnisse liefern – laut der von Nora Imlau zitierten Bindungsforscherin Fabienne Becker-Stoll „von hervorragend bis grottenschlecht“ (Seite 196).

---

Niemand gebiert im luftleeren Raum!

Über den Zusammenhang von Geburt und Geburtskultur: Das Manifest für eine selbstbestimmte Geburtskultur.

---

Dabei gibt es nicht nur Unterschiede zwischen den einzelnen Einrichtungen, sondern häufig gar zwischen den einzelnen Gruppen. Aus meiner Sicht ist das kaum verwunderlich, denn letztendlich steht und fällt alles (wenn wir von einer finanziellen Abdeckung der Mindestanforderungen ausgehen) mit dem Personal. Und Erzieher*innen sind nun mal menschlich.

Nora Imlau plädiert dafür, bei der Auswahl der Kita besonders in denjenigen Aspekten großzügig zu sein, bei denen keine bindungsrelevanten Bereiche betroffen sind:

Dann gibt es eben kein Bio-Essen, kein Kinder-Englisch, mehr Plastik- als Holzspielzeug – so what? Davon hängt nicht ab, ob es unserem Kind gut gehen wird.“ Seite 197

Nora Imlau: In guten Händen, Seite 197

(Und, als persönliche Ergänzung von mir: Bio-Essen, Englisch und Holzspielzeug können wir ja dann zu Hause umsetzen.)

Sobald es bindungsrelevant wird, sollten wir dagegen genau hinschauen. Zugewandtheit und Freundlichkeit sind in der frühkindlichen Bindung nun mal essentiell.

Die Autorin geht darauf ein, dass die Strukturen fester sein sollten, je jünger das Kind ist. Auch wenn das manchmal für Erwachsene rigide wirke, bräuchten kleine Kinder die Sicherheit vertrauter Abläufe, um sich wohlfühlen zu können.

Der Autorin ist durchaus bewusst, dass das Personal unter besseren Arbeitsbedingungen (kleinere Gruppen zählen da genauso dazu wie passende Arbeitszeiten) auch bessere Arbeit leisten kann. Deshalb dürften wir Kitas und das Personal dort finanziell nicht ausbluten lassen.

Wie können wir also wissen, ob eine Kitagruppe gute Bindungsarbeit leistet? Unser Kind kann uns das ganz gut vermitteln, so die Autorin:

Finden Kinder morgens gut den Übergang in die Kita und werden sie nachmittags gut gelaunt wieder abgeholt, dürfen wir davon ausgehen, dass es ihnen dort gut geht und sie sicher gebunden sind.

Als Eltern dürfen wir also einerseits einen Vertrauensvorschuss geben, andererseits ist es an uns, auch immer wieder hinzuschauen und zu merken, wie unser Kind in der Kita klar kommt. Dabei sollten wir im Kopf behalten: „Aus Kinderperspektive sind an einer Kita oft ganz andere Dinge schön als aus Erwachsenensicht“ (Seite 215).

Und falls wir merken, dass unser Kind nicht klar kommt, sind unsere Prioritäten klar: Dann lassen wir es nicht dort.

Eingewöhnung

In diesem Kapitel geht die Autorin auch auf die Eingewöhnung in eine neue Betreuungssituation ein und stellt fest, dass die meisten Kleinkinder zwei bis vier Wochen brauchen, bis sie sich in der neuen Umgebung wohlfühlen. Manche Kinder brauchen auch länger. Sie betont den Nutzen von Voreingewöhnungen, wenn also das Kind schon vor der eigentlichen Eingewöhnung schon ein paar mal in die Kita schnuppern kann. (Viele jüngere Geschwisterkinder haben diesen Effekt automatisch, wenn sie die Eltern beim Bringen oder Abholen der älteren Geschwister begleiten.)

In Bezug auf Tagespflege statt Kita macht die Autorin deutlich, dass hierfür keine Ausbildung, sondern nur eine recht kurze Weiterbildung nötig ist. Das Konzept der Tagespflege ist eine „zweite Familie“, bei der noch viel mehr als in der Kita die Qualität der Betreuung von den Tageseltern abhängt. Nora Imlau fasst zusammen, wie sie und ihr Mann damals an die Suche nach Tageseltern gegangen sind: Sie suchten für ihre Kinder nach einer Familie, in der sie gern selber bleiben würden.

Frühkindliche Bildung

Im nächsten Abschnitt des Kapitels fasst sie zusammen, was für die frühkindliche Bildung wirklich wichtig ist. Sie kritisiert dabei die Versuche, bereits aus den Kleinsten möglichst viel Potential auszuschöpfen durch Frühförderung und Kompetenzentwicklung im Sinne der Wirtschaft.

Viel mehr sei die sichere Bindung die Voraussetzung dafür, dass Kinder überhaupt lernen könnten. Es nutzt also nichts, einem Kind viel vorzulesen, wenn es nicht sicher gebunden ist. Der positive Effekt von Vorlesen, Mathespielen oder Kinderyoga komme erst zum Tragen, wenn die Grundbedürfnisse des Kindes nach Sicherheit und Bindung erfüllt sind.

Viel wichtiger als thematische Frühförderung sei die Ausbildung anderer Kompetenzen: Wer im Kindesalter nicht lernt, mit anderen Menschen klarzukommen, die eigenen Gefühle wahrzunehmen oder sich in andere Menschen hineinzuversetzen, wird das im Erwachsenenalter wesentlich schwerer nachholen können als Mandarin oder Potenzrechnen.

Montessori- und Waldorf-Einrichtungen

Der letzte Abschnitt dieses Kapitels widmet sich zwei besonderen Betreuungsformen, nämlich Montessori- und Waldorf-Einrichtungen. In Bezug auf Montessori-Einrichtungen stellt die Autorin fest, dass der Begriff nicht geschützt ist und es entsprechend kein verbindliches Qualitätskonzept gibt. Viele der Einrichtungen gehen, so die Autorin, von dem Grundsatz Maria Montessoris aus, dass Kinder sich individuell entwickeln, aber alle die Fähigkeit haben, sich selbst weiterzuentwickeln, wenn Erwachsene die Voraussetzungen dafür schaffen. Nora Imlau stellt fest, dass die Umsetzung dieses Grundsatzes manchen Kindern sehr hilft, während andere Kinder ein engeres Umfeld bevorzugen.

Ihr Fazit: Der Name Montessori entbindet uns als Eltern nicht davon, genau hinzusehen, wie das Konzept in der entsprechenden Einrichtung gelebt wird. Besonders bei kleinen Kindern darf das Konzept nicht dazu führen, dass Kinder alleingelassen werden (damit sie sich selbst entwickeln könnten), sondern „auch in ihrer Bedürftigkeit und Unselbstständigkeit angenommen werden“ (Seite 231).

Der Name Waldorf-Einrichtung ist im Gegensatz zu „Montessori-Kindergarten“ streng geschützt. Das Konzept basiert auf der Anthropologie:

Da anthroposophische Einrichtungen sich eben nicht nur als Kindergärten und Schulen, sondern auch als Seelenbildungsstätten sehen, hängt die Erfahrung, die Kinder und Jugendliche, aber auch ihre Eltern in Waldorfeinrichtungen machen, stark davon ab, welcher Charakter, welches Karma und welche seelische Entwicklungsstufe Pädago*innen vor Ort in einem Kind sehen. Genau das ist nämlich der explizite Auftrag der Waldorfpädagogik.

Nora Imlau: In guten Händen, Seite 234

Die freie Entfaltung des Individuums, so die Autorin, stehe hinter der „spirituellen Befreiung durch enge Führung und Lenkung“ (Seite 234) zurück.

Nora Imlau betont, dass es auch in Waldorfschulen warmherzige Pädagog*innen gibt, denen das Wohl der Kinder am Herzen liegt. Der Name „Waldorf“ allein sei aber auch hier kein Garant dafür, dass unser Kind sicher gebunden und glücklich sein kann.

Übrigens: Einen ausführlichen Erfahrungsbericht zu einer Waldorf-Grundschule findest du auf Sophie Mikoschs Blog Mütterimpulse: Lavanda kommt auf die Waldorfschule. Hierin berichtet sie auch davon, dass der Name allein nicht ausschlaggebend für die Entscheidung war.

Wöchtenliche Updates zu neuen Beiträgen

E-mail-Adresse *

Name

Zu welchen Themen möchtest du Infos erhalten?

Neue Beiträge & Aktuelle Infos vom Blog Ich Gebäre

Schreibworkshops für Eltern

Fachpersonal-Workshops

Meine Partner*innenprogramme

Kein Spam! Ich nutze deine E-Mail-Adresse nur für die von dir ausgewählten Newsletter. Selbstverständlich kannst du dich jederzeit abmelden.

Ich akzeptiere die Datenschutzbestimmungen.

Katharina Tolle